diff --git a/00.brainstorming-pedagogical-teams/general/textbook.fr.md b/00.brainstorming-pedagogical-teams/general/textbook.fr.md index b6d94b268..000613bd7 100644 --- a/00.brainstorming-pedagogical-teams/general/textbook.fr.md +++ b/00.brainstorming-pedagogical-teams/general/textbook.fr.md @@ -30,17 +30,18 @@ dépend de la ponctuation. 2 * Pédagogie ------------- -* Ne pas penser "cours de niveau 3", mais penser "chemin pédagogique sur les niveaux 1 à 4". - -* Penser votre cours ou votre contribution comme un chemin pédagogique qui couvre +* Ne pas penser "cours de niveau 3", mais penser "chemin pédagogique sur les niveaux 1 à 4".
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+Penser votre cours ou votre contribution comme un chemin pédagogique qui couvre les niveaux 1 à 4 (voir 5 si vous travailler hors m3p2 au niveau master). Vous ne travaillez pas au niveau 3, en rappelant (trop) rapidement des notions de bases (essentielles mais souvent mal maîtrisées par les étudiants) dans votre cours. Votre cours doit -être pensé en conçu sur les 4 niveaux. Structurez les difficultés et prérecquis de votre enseignement en niveaux, et travailler en parallèle sur -les 4 niveaux. Structurer en niveaux, c'est penser pour chaque niveau N :
+les 4 niveaux. Structurer en niveaux, c'est penser, pour chaque niveau N :
\- quelle est la valeur ajoutée du niveau N, qu'apporte les notions et les outils mathématiques nouveaux qui ouvrent de nouveaux horizons dans la thématique.
-\- quelle vision et notions de bases doivent rester au niveau de complexité et -de maîtrise inférieur. +\- quelle vision et notions de bases doivent rester au niveaux de complexité et +de maîtrise inférieurs. +\- que dois-je laisser pour le(s) niveau(x) supérieur(s)?