diff --git a/00.brainstorming-pedagogical-teams/45.synthesis-structuring/instructions-for-levels/10.main/textbook.es.md b/00.brainstorming-pedagogical-teams/45.synthesis-structuring/instructions-for-levels/10.main/textbook.es.md index 36cb4d943..cd139b6fa 100644 --- a/00.brainstorming-pedagogical-teams/45.synthesis-structuring/instructions-for-levels/10.main/textbook.es.md +++ b/00.brainstorming-pedagogical-teams/45.synthesis-structuring/instructions-for-levels/10.main/textbook.es.md @@ -8,4 +8,164 @@ lessons: order: 1 --- -#### Lluvia de ideas para la parte "Principal" \ No newline at end of file +#### Lluvia de ideas para la parte "Principal" + +Un recordatorio de lo que se anuncia en las 3 partes del curso está en: +https://m3p2.com/fr/m3p2_pedagogy/m3p2-pedagogy + + 1 - Qué tenemos actualmente + +* Disponemos de **4 colores para distintos tipos de información**. + +! este es un apartamento +! (parte hecha poniendo 1 signo de exclamación al principio de cada párrafo al ingresar el texto) + + este es un apartamento + (hecho con 2 signos de exclamación) + + este es un apartamento + (hecho con 3 signos de exclamación) + + este es un apartamento + (hecho con 4 signos de exclamación) + +* Tenemos dos colores para que las palabras destaquen del texto. +Aquí hay un * ejemplo * de estos 2 colores. +(Al ingresar texto, la palabra o ecuación comienza y termina con \ * (escribí \ * ejemplo \ *) +o \ * \ * (\ * \ * 2 colores \ * \ *)) + _ (Nota: se cambiará el color * negro *, tal vez un azul, no permite ser +al mismo nivel de "identificación visual" que el marrón. Pero la idea es que estos dos colores puedan responder entre sí. +Por ejemplo, puedo extraer visualmente una palabra importante del texto, por ejemplo, triángulo, +así como su definición corta, * polígono de 3 lados * en lo que respecta al ejemplo.) _ + +* Podemos _mitir en cursiva_ +(Al ingresar texto, la parte en cursiva comienza y termina con _ (escribí: +Podemos \ _ en cursiva \ _)). + +* Podemos __ subrayar__ +(Al ingresar texto, la parte en cursiva comienza y termina con _ (escribí: +Podemos \ _ \ _ subrayar \ _ \ _)) + +* Disponemos de menús desplegables. + + ¿Cómo crear un menú desplegable? + +He aquí cómo escribir este: + +
 & lt; detalles & gt;
+& lt; summary & gt; ¿Cómo crear un menú desplegable? & lt; / summary & gt;
+& lt; br & gt;
+He aquí cómo escribir este:
+& lt; / detalles & gt;
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+ + + 2 - Lluvia de ideas para esta parte "principal" del curso + +Las diferentes propuestas están numeradas: comienzan con: +* [BM-number]: Título * +_ (BM para lluvia de ideas principal) _ + +* Para reaccionar a una propuesta existente, agregue su comentario después de los demás +comenzando con tres iniciales entre paréntesis que lo representan a usted: +(CLM): comentario de tal +* (mis iniciales): mi comentario * + +* Para agregar una propuesta, créala en o después (siguiendo la lógica de la propuesta) +propuestas existentes. Para hacer esto, comience con un nuevo * [BM-number]: Título * + +------------- + +[BM-10] Estilo narrativo + +(CLE) Es parte de un curso clásico, pero con el objetivo de un recurso en línea, +para autoaprendizaje (caso general) o preaprendizaje o un documento breve +(nuestros alumnos), podemos poner más texto, ser más narrativos. No tenemos +limitación de páginas o extensión. Esta parte * debería parecerse más al texto de un libro que +que el de un folleto del curso *. + +------------- + +[BM-20] Propuesta de colores de los apartamentos + +(LLAVE) : + - Reserve el rojo en los puntos donde los estudiantes suelen cometer errores. Ejemplo: + *Atención :* + + Para * secciones delgadas con caras paralelas *, esta diferencia de trayectoria geométrica entre 2 vigas sucesivas tiene: + * una * expresión muy simple: $ `\ delta = 2 \, n_2 \, e \ cdot cos \, \ theta_2` $ * + * una expresión engañosa, porque visual y cognitivamente se acerca a la expresión $ `\ delta = \ dfrac {2 \, n_2 \, e} {cos \, \ theta_2}` $ + + Sin tener en cuenta este importante punto, existe un gran riesgo de que recuerde una expresión muy simple en $ `cos \, \ theta_2` $, y mire demasiado rápido la cifra que deducimos por error: + + $ `\ require {cancelar} \ xcancel {\ delta = \ dfrac {2 \, n_2 \, e} {cos \, \ theta_2}}` $ + + - Reserva el azul para hacer un comentario sobre puntos importantes. Ejemplo: + * Importante: * + Este es un punto importante, blablabla + + + - Reserva amarillo para dar ejemplos, con aplicaciones digitales, especificando + las unidades. Ejemplo: + * Ejemplo: * Para $ `R = 2 \;` $ y $ `I = 3 \; A` $, tenemos $` U = R \, I = 2 \ times 3 \; \ Omega A = 6 \; V` $ + +- Reserva el verde para un comentario que te permita ir más allá, proyectarte hacia +los siguientes cursos en el nivel, o decir lo que traerán los cursos de nivel superior +en este punto. Ejemplo: + *Para ir más lejos :* + + La mecánica puntual se ocupa de las leyes del movimiento de un * objeto puntual *. Medios puntuales + que * aparece puntual en la escala de la observación * (por ejemplo, un punto representa un planeta + para el astrónomo Le Verrier que predijo la posición del planeta Neptuno antes de su descubrimiento). sin embargo + el objeto considerado como puntual suele tener una extensión, es un * volumen mesoscópico * que * puede + gira sobre sí mismo *, que * a veces puede * deformarse * ... bla, bla, bla ... + + Y esto permite proyectar ya hacia lo que traerá la * mecánica del sólido *, la * mecánica de los fluidos *, etc ... + + +[BM-30] Figuras en esta parte "Principal" +(CLE) Propuesta de * no poner cifras en esta parte *. Como en una publicación, el texto vuelve +a las figuras que están en la parte de "síntesis". +Si eso no fuera suficiente, adjunte una figura en blanco y negro muy, muy simple. + +------------ + +[BM-40] Nivel de detalle de los cálculos en esta parte "Principal" + +(CME) En cada nivel, el dominio de la herramienta matemática utilizada es fundamental. +El alumno que tiene dificultades en un punto matemático no se concentrará en +el concepto físico subyacente. O se desanimará y se negará a ir más lejos. +en caso de autoaprendizaje. +La idea en esta parte principal es * detallar cada paso de los cálculos *, porque está en +lectura que aprendemos a leer, y esto también se aplica a las matemáticas. +_ (aprende a imaginar en tu cabeza los cálculos intermedios, debe ser +en forma de ejercicios de autoaprendizaje en la parte más allá) _ + +----------------- + +[BM-50] Capítulos + +Como en un libro, ofrezco un * capítulo clásico *. Ejemplo típico: +Tema +(Escribo comenzando con a) + Capítulo +(Escribo comenzando con a) + Subcapítulo +(Escribo comenzando con a) + Sección +(Escribo comenzando con a) + Subsección +(Escribo comenzando con a) + +(El tema es demasiado grande. Redefiniremos el tamaño y los colores de los diferentes + +Nota: el archivo de trabajo de la computadora para esta parte "Principal" es un +textbook.fr.md (fr para francés, es para español, en para inglés, ...). Este archivo +representa un bloque que puede agrupar varios capítulos. Techno lleva una carga +bastante pesado en texto / ecuaciones / imágenes. La idea es que el internauta pueda descargar en +su navegador el archivo de trabajo convertido por m3p2 en la versión htlm de la web, y que puede +luego consulte sin conexión en silencio. Cada "página" del sitio M3P2, correspondiente a un archivo +libro de texto, puede combinar varios capítulos con sus subcapítulos, secciones, etc. +En savoir plus sur ce texte sourceVous devez indiquer le texte source pour obtenir des informations supplémentaires +Envoyer des commentaires +Panneaux latéraux \ No newline at end of file