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@ -27,7 +27,7 @@ Ils peuvent se changer facilement, ils ne sont pas la structure. |
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#### Conseils pour penser la structuration de ce niveau |
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#### Conseils pour penser la structuration de ce niveau |
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C'est l'équivalent de la première ou des deux premières années à l'université. |
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C'est l'*équivalent de la première ou des deux premières années à l'université*. |
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Il y a un grand saut avec le niveau inférieur. Mais nous ne sommes pas limités |
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Il y a un grand saut avec le niveau inférieur. Mais nous ne sommes pas limités |
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à un nombre d'heures ou de pages. Nous pouvons faire une progression tranquille et maîtrisée |
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à un nombre d'heures ou de pages. Nous pouvons faire une progression tranquille et maîtrisée |
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à l'intérieur même de ce niveau 3. |
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à l'intérieur même de ce niveau 3. |
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@ -35,8 +35,8 @@ Il y a un grand saut avec le niveau inférieur. Mais nous ne sommes pas limités |
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Le lycée n'est pas homogène, il y a des filières, spécialités et options, et par ailleurs |
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Le lycée n'est pas homogène, il y a des filières, spécialités et options, et par ailleurs |
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les programmes varient aussi selon les pays et les époques. Certains outils mathématiques |
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les programmes varient aussi selon les pays et les époques. Certains outils mathématiques |
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de niveau N3 peuvent être vus déjà au lycée. A l'inverse, il est possible que certains thèmes |
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de niveau N3 peuvent être vus déjà au lycée. A l'inverse, il est possible que certains thèmes |
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de notre niveau N2, ne soient pas vus au lycée.Pensez ces niveaux N2 et N3 librement et |
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sans références. |
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de notre niveau N2, ne soient pas vus au lycée. *Pensez ces niveaux N2 et N3 librement et* |
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*sans références*. |
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Même à l'intérieur d'un niveau, il faut être très progressif, nous avons l'espace pour cela. |
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Même à l'intérieur d'un niveau, il faut être très progressif, nous avons l'espace pour cela. |
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Le gap ne doit pas être trop grand d'un niveau à l'autre, pour ne pas démotiver |
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Le gap ne doit pas être trop grand d'un niveau à l'autre, pour ne pas démotiver |
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@ -45,8 +45,8 @@ les étudiants. |
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##### Les blocs |
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##### Les blocs |
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Dans ce niveau 3, les blocs sont importants parce qu'ils permettent de différencier |
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plus les étudiants. Par exemple nous pouvons faire un bloc électrostatique pour des |
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Dans ce niveau 3, les *blocs* sont importants parce qu'ils *permettent de différencier* |
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*plus les étudiants*. Par exemple nous pouvons faire un bloc électrostatique pour des |
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étudiants qui souhaitent s'arrêter à ce niveau 3 en électromagnétisme. Cela peut être |
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étudiants qui souhaitent s'arrêter à ce niveau 3 en électromagnétisme. Cela peut être |
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un bloc avec seulement des calculs directs, et la notion de dipôle électrique. Mais |
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un bloc avec seulement des calculs directs, et la notion de dipôle électrique. Mais |
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sans le théorèmes de Gauss et l'opérateur divergence, qui seront mis dans un autre |
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sans le théorèmes de Gauss et l'opérateur divergence, qui seront mis dans un autre |
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@ -56,7 +56,7 @@ l'électromagnétisme de Maxwell au niveau 4. |
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Plus tard on pourra associer une metadonnée dans le fichier, pour sélectionner certains |
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Plus tard on pourra associer une metadonnée dans le fichier, pour sélectionner certains |
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blocs et proposer des circuits pédagogiques spécifiques selon le souhait de l'étudiant. |
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blocs et proposer des circuits pédagogiques spécifiques selon le souhait de l'étudiant. |
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Utilisez donc les blocs pour cibler également différentes pré-spécialités au sein |
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Utilisez donc les *blocs pour cibler également différentes pré-spécialités* au sein |
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de ce niveau 3. |
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de ce niveau 3. |
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