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title: '8 grandes thématiques'
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#### 8 grandes thématiques
pour répondre à 3 exigences :
**Un monde extérieur à comprendre et maîtriser :**
* Des perceptions du monde extérieur $\Longrightarrow$ *sciences expérimentales*
* Logique et représentations mentales $\Longrightarrow$ *aptitude à modéliser le monde*
* Interactions environnementals, sociales, économiques $\Longrightarrow$ *aptitude à maîtriser les technologies et leur impacts*
**Un être intérieur à connaître**
* Un être en quête de sens $\Longrightarrow$ *nos origines et nos fondamentaux*
* Un corps physique intérieur $\Longrightarrow$ *corps humain et ses besoins*
* Un être psychique intérieur $\Longrightarrow$ *être pensant et ses biais cognitifs*
**Un être en interaction avec le monde extérieur (physique, social et technologique)**
* Un être relationnel $\Longrightarrow$ *perçoit d'autres êtres* et *se perçoit à travers les autres*.
* Un être relationel $\Longrightarrow$ *comprendre, communiquer et agir avec d'autres*, en projets, en société, à l'international.
* Un être dont les *actions* ont un *impact sociétal, éthique et environnemental*.
#### Un entraînement progressif et cohérent
* en **4 niveaux**
* **depuis un niveau de base jusqu'à un premier cycle universitaire**
* réalisé par **une même équipe pédagogique** pour assurer la continuité.
*pour mieux s'adapter à ces situations vécues par les jeunes :*
* ##### Je n'ai pas étudié cela avant, je vais être en échec
_" Je n'avais pas pris cette option "optique" au lycée, je vais avoir un retard insurmontable… "_
En étudiant **au niveau N, je peux instantanément revenir au niveau N-1** (ou voir les deux en parallèle) *pour combler une lacune, revoir un concept ou un prérequis*.
* ##### C'est trop abstrait. Quel est le lien concret ?
_" Ce concept est mathématiquement complexe. Où puis-je voir son application dans la vie de tous les jours ? Est-ce quelque-chose que je connais et ressens?"_
*Derrière la complexité mathématique de niveau 4* d'un phénomène, sa **description au niveau de base est proche de ce que je ressens et expérimente chaque jour**, de ce que je comprends avec des mots.
* ##### Quelles études faire l'année prochaine? Aucune d'idée... Je ne sais rien des études universitaires...
_" Je suis intéressé par ce sujet au niveau N. Mais à quoi ressemblet-il au niveau N+1? N+2? Quelle mathématique est requise ? Cela va-t-il me convenir ?_
Si je suis encore au lycée, **je peux voir l'enseignement de ce sujet à l'université**, et déterminé si mon intérêt est *simplement culturel, ou* si *je suis prêt à aller plus loin dans la complexité et l'abstraction* de ce sujet à l'université.
* ##### Ce n'est pas pour moi. Je n'aurais aucune chance.
_"Ce domaine me fascine. Mais ce n'est pas pour moi, personne dans ma famille ne connait ce domaine des sciences, personne ne pourra m'aider. Ce n'est pas pour "nous"_
**Je peux étudier progressivement, à mon propre rythme** sur ue période de quelques mois à quelques années. Et tout ce "plus" qui est en dehors d'un cours standard, tout *l'aspect culturel fait partie de la pédagogie*.
* ##### Reprendre des études serait trop dificile pour moi
_"Les circonstances de la vie …
Maintenant j'ai la motivation. Mais j'ai eu une coupre de deux ans... J'ai tout oublié, je ne pourrai jamais reprendre des études... et aller à l'université."_
**Je peux recommencer au niveau N que j'avais**, *revenir à tout instant à un niveau N-1 si nécessaire,et préparer le niveau N+1*.
* ##### Cet enseignement ne mène nulle part
_"Pourquoi étudier maintenant? Cette formation est une voie de garage. Je ne pourrai jamais aller plus loin. Les études supérieures me sont interdites …"_
Je peux voir en temps réel, que **M3P2 délivre un enseignement progressif, qui commence à un niveau de base et mène à un premier cycle universitaire**, *tel qu'il est enseigné dans les universités ou grandes écoles partenaires*.
#### Un enseignement interculturel en espagnol, français et anglais
**Pour chaque thème** du cursus M3P2 :
* une **équipe pédagogique internationale** réalise la structure et les contenus pédagogiques.
* **chacune des universités ou grandes écoles partenaires valide le contenu pédagogique** (dans une collaboration équilibrée entre Europe et Amérique latine).
*pour mieux s'adapter à ces situations vécues par les jeunes :*
* ##### Ce que j'aime, ce sont les sciences, pas les langues
_"Je suis seulement intéressé par les sciences et la technologie. Je ne suis pas bon en langue étrangère, mais peu importe, ce n'est pas si important."_
Je suis incité à choisir deux langues d'apprentissage, et l'**un des modes de présentation expose en parallèle les cours dans les deux langues choisies** : texte, audio, video (voir "Méthode pédagogique").
* ##### Je ne reconnaîtrai pas le vocabulaire scientifique
_"Je fais un échange dans une université partenaire. Je maîtrise les prérequis, mais la langue sera différente. Je suis enthousiasmé, mais en même temps un peu anxieux : vais je reconnaître les termes techniques et expressions linguistiques?"_
Les cours sont identiques dans les trois langues, **je peux m'entraîner à identifier les tournures de phrases et le vocabulaire scientifique et technique équivalents** entre ces trois langues.
* ##### Je n'aurai jamais l'occasion de voyager ...
_"Pour moi, voyager est un rêve utopique... Je n'aurai jamais la chance de pouvoir voyager... alors ... pourquoi devrais-je m'intéresser à l'aspect interculturel et aux langues étrangères?"_
Parfois, il est aisé aux jeunes de voyager, parfois c'est un projet atteignable, et parfois cela peut apparaître comme un rêve utopique. Même dans ce dernier cas, des occasions peuvent se présenter et **je suis encouragé à découvrir cet aspect interculturel, et à me préparer**.
#### Un enseignement en 4 niveaux
**Étape pédagogique** : *enseignement sur un sujet donné exposé à un niveau donné*
Les points blancs et rouges sur la figure.
**Parcours pédagogique** : *enseignement sur un sujet donné exposé sur les 4 différents niveaux*
La ligne jaune qui joint les points rouges sur la figure.
structure schématique de M3P2 : le parcours pédagogique
**Par niveaux de difficultés croissantes**, les étapes dans les parcours pédagogiques sont appelées : *plaine , collines , contreforts* et *montagne*
_Progresser sur les chemins de la connaissance te demandera entraînement et persévérance, mais n'oublie pas qu'avec le temps tu verras plus loin, la perspective sera plus belle, et ton pas plus assuré et endurant._
**Parcours en contreforts et en montagne**: cours correspondant à un enseignement de premier cycle universitaire dispensé dans les universités ou grandes écoles partenaires.
**Parcours en plaine** : ce que chacun devrait connaître.
**Parcours en collines** : pas de correspondance directe avec les programmes de lycée.
!!!! *M3P2 n'est pas un site de préparation aux divers baccalauréat* dans les pays des instituts partenaires. Si tu es lycéen, M3P2 peut t'aider à comprendre certains points de cours, mais il *ne peut pas et ne doit pas se substituer à l'enseignement reçu au lycée*.
#### Un ensemble de niveaux attribués à tous les sujets.
**Circuit pédagogique** : quand *une étape est sélectionnée sur chaque parcours pédagogiques du cursus*, alors l'*ensemble de ces étapes* constitue un circuit pédagogique.
structure schématique de M3P2 : le circuit pédagogique
#### Un objectif d'apprentissage à atteindre
* **Projet pédagogique =** un* circuit pédagogique ciblé +* une *date* pour sa maîtrise.
Cela peut être :
* un *projet pédagogique libre*, exemples :
- un objectif personnel d'apprenissage
- des prérequis à maîtrisés, suggérés par une université ou grande école partenaire, pour une année plus sereine.
* un *challenge*, exemple :
- le programme de tests d'admission pour une université ou grande école partenaire
* un *contrat pédagogique* entre un étudiant et son établissement d'accueil, exemple :
- un programme accadémique à valider avant une date donnée, pour passer dans l'année supérieure
#### Des contenus et des projets pédagogiques validés
**équipe pédagogique** sur une thématique donnée :
* **composée** d'*enseignants-chercheurs et chercheurs des universités partenaires* sur ce sujet, d'*enseignants et de chercheurs extérieurs*, d'*experts dans le sujet* et *contributeurs extérieurs*.
* **internationale** : universités et grandes écoles partenaires réalisent un *équilibre géographique Europe - Amérique latine*
* **définit** la *structure du cursus* , **réalise** les *contenus pédagogiques*
**universités ou grandes écoles partenaires** sur une thématique donnée :
* **valident ensemble** la *qualité des contenus pédagogiques*
* **peuvent proposer individuellement** *un ou des circuits pédagogiques*