|
|
@ -25,15 +25,15 @@ Se pueden cambiar fácilmente, no son la estructura de arbol. |
|
|
|
|
|
|
|
|
#### Consejos sobre cómo estructurar este nivel 3 |
|
|
#### Consejos sobre cómo estructurar este nivel 3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Este es el *equivalente al primero o dos años de universidad*. Hay una gran brecha |
|
|
|
|
|
|
|
|
Este es el **equivalente al primero o dos años de universidad**. Hay una gran brecha |
|
|
con el nivel anterior. Pero no estamos limitados por una cantidad de horas o páginas. |
|
|
con el nivel anterior. Pero no estamos limitados por una cantidad de horas o páginas. |
|
|
Hay una progresión masterizada también en todo este nivel. |
|
|
Hay una progresión masterizada también en todo este nivel. |
|
|
|
|
|
|
|
|
El bachillerato no es homogéneo, hay campos, especialidades y opciones, y existen diferencias |
|
|
El bachillerato no es homogéneo, hay campos, especialidades y opciones, y existen diferencias |
|
|
en los programas de diferentes países. Algunas herramientas matemáticas que queremos poner |
|
|
en los programas de diferentes países. Algunas herramientas matemáticas que queremos poner |
|
|
en un nivel 3 ya se pueden ver en el liceo. Además, es posible que algunos temas |
|
|
en un nivel 3 ya se pueden ver en el liceo. Además, es posible que algunos temas |
|
|
que queremos poner en el nivel 2 no se vean en el liceo. *Piense en estos niveles* |
|
|
|
|
|
*N2 y N3 libremente y sin referencias*. |
|
|
|
|
|
|
|
|
que queremos poner en el nivel 2 no se vean en el liceo. **Piense en estos niveles** |
|
|
|
|
|
**2 y 3 libremente y sin referencias**. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Incluso dentro de un nivel, tendrá que ser muy progresivo, tenemos espacio para eso. |
|
|
Incluso dentro de un nivel, tendrá que ser muy progresivo, tenemos espacio para eso. |
|
|
El paso no debe ser demasiado alto entre niveles, para no desanimar a los estudiantes. |
|
|
El paso no debe ser demasiado alto entre niveles, para no desanimar a los estudiantes. |
|
|
|
