|
|
|
@ -40,7 +40,7 @@ El paso no debe ser demasiado alto entre niveles, para no desanimar a los estudi |
|
|
|
|
|
|
|
##### Los bloques |
|
|
|
|
|
|
|
En este nivel 3, los *bloques* son importantes porque *permiten diferenciar más a los alumnos*. |
|
|
|
En este nivel 3, los **bloques** son importantes porque **permiten diferenciar a los alumnos**. |
|
|
|
Por ejemplo, podemos hacer un bloque electrostático para estudiantes que deseen |
|
|
|
detenerse en este nivel 3 en electromagnetismo. Puede ser un bloque con solo cálculos directos |
|
|
|
y la noción de dipolo eléctrico. Pero sin los teoremas de Gauss y el operador de divergencia, |
|
|
|
@ -48,9 +48,9 @@ que se pondrá en otro bloque para los alumnos que deberán preparar el dominio |
|
|
|
del electromagnetismo de Maxwell en el nivel 4. |
|
|
|
|
|
|
|
Posteriormente podemos asociar unos metadatos en el archivo, para seleccionar determinados |
|
|
|
bloques y ofrecer *circuitos educativos específicos* según los deseos de los alumnos. |
|
|
|
bloques y ofrecer circuitos pedagógicos específicos según los deseos del alumno. |
|
|
|
|
|
|
|
Entonces, utilice bloques para apuntar también a grupos de estudiantes dentro del mismo nivel. |
|
|
|
Entonces, utilice bloques para **apuntar a diferentes pre-especialidades** dentro del mismo nivel. |
|
|
|
|
|
|
|
#### Para participar |
|
|
|
|
|
|
|
|
